身理的初步變化，人際交往，學(xué)習(xí)策略。

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。編輯本段心理健康教育的功能一，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展1，開(kāi)展心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康2，開(kāi)展心理健康教育，有利于學(xué)生形成健全的人格3，開(kāi)展心理健康教育，有利于提高學(xué)生適應(yīng)能力二，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施1，開(kāi)展心理健康教育，有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)2，開(kāi)展心理健康教育，有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)3，開(kāi)展心理健康教育，有利于實(shí)施創(chuàng)新教育三，推動(dòng)社會(huì)文明與進(jìn)步1，開(kāi)展心理健康教育，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)2，開(kāi)展心理健康教育，有利于社會(huì)局面的安定與和諧編輯本段心理健康教育的目標(biāo)總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)：是學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，是使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。編輯本段心理健康教育的任務(wù)一，面對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育二，向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)三，面對(duì)教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展編輯本段心理健康教育的基本原則心理健康教育的基本原則有：一，教育性的原則教育性的原則是指教育者在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要根據(jù)具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。二，全體性原則全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。三，差異性原則差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開(kāi)展形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平四，主體性原則主體性原則是指心理健康教育要以學(xué)生為主體，所以工作要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)，把教師的科學(xué)教育與指導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)的參與真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)五，整體性原則整體性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教育工作，注意學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系和整體性，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題作全面考察和系統(tǒng)分析，防止和克服教育工作中的片面性六，發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，一發(fā)展為重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。七，活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指心理健康教育要把學(xué)生作為活動(dòng)的主體重視通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展八，保密性原則保密性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分；中小學(xué)心理健康教育是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的實(shí)施途徑：全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座。開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。心理健康教育的師資隊(duì)伍和條件保障搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是——培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，一方面取得證書(shū)，另一方面還要有從事專(zhuān)職心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。否則，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師。心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)：由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教育工作。時(shí)間從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。（原文3800多字）《教育部文件》教基[1999]3號(hào)[學(xué)校工作案例]注重學(xué)生健全的人格和健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是體現(xiàn)以人為本，是對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的基本精神。良好的個(gè)性心理品質(zhì)是培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)。辦一所人民滿(mǎn)意的學(xué)校，首先就應(yīng)該是重視學(xué)生完善人格，良好個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的學(xué)校，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育工作中，按照《北京市心理健康教育工作綱要》的要求，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，積極開(kāi)展心理教育研究。為開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康心理發(fā)展的個(gè)體品質(zhì)與群體氣質(zhì)。幾年來(lái)，學(xué)校主要做了以下幾方面的工作：一、注重機(jī)制建設(shè)，逐步建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校的每一次教育投入和教育行為為關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展發(fā)揮了作用。1、圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，針對(duì)我校學(xué)生群體的特點(diǎn)，制定了學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，明確提出“誠(chéng)于做人、篤于實(shí)踐、恒于求知、”的校園精神，把學(xué)生群體心理健康教育的開(kāi)展納入德育工作總體規(guī)劃，明確提出“共同發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、文明發(fā)展、全面發(fā)展”的學(xué)校德育目標(biāo)。并注意開(kāi)發(fā)學(xué)校德育、心理健康教育校本教材，推出了《文明發(fā)展手冊(cè)》《學(xué)生自救手冊(cè)》《心理培訓(xùn)教材》，把關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的建康發(fā)展，放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，從辦學(xué)思想上提供了心理健康教育的保證。2、在開(kāi)展心理健康教育工作中，學(xué)校首先從建立心理健康教育陣地入手，給與一定的投入，于2001年建立心理咨詢(xún)室，訂閱相關(guān)的辦刊書(shū)報(bào)，制作心理健康教育的宣傳圖板。無(wú)論是專(zhuān)職心理教師還是兼職心理教師，學(xué)校對(duì)其工作的特點(diǎn)給予承認(rèn)，享受相應(yīng)的待遇，使心理健康教育的硬件建設(shè)上有了實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)保證。咨詢(xún)室的建立，（給予心理健康教育工作在學(xué)校機(jī)制上的保證）從學(xué)校機(jī)制上給予心理健康教育工作的保證，心理教師利用心理咨詢(xún)室的（這個(gè)）舞臺(tái)，開(kāi)展了一系列如心理咨詢(xún)、建立學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案、組織各種專(zhuān)題培訓(xùn)、針對(duì)心理問(wèn)題比較突出的同學(xué)為家長(zhǎng)提出許多指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。3、在開(kāi)展心理健康教育的工作中，建立一支專(zhuān)兼職的心理健康教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，為開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)提供思想和人力的保證。第一，從構(gòu)建隊(duì)伍角度出發(fā)，努力打造自己的心理教師隊(duì)伍。我們通過(guò)參加區(qū)市級(jí)的心理教育專(zhuān)題培訓(xùn)，培養(yǎng)了一部分具有心理健康輔導(dǎo)能力的教師。（6人通過(guò)培訓(xùn)獲得了心理輔導(dǎo)證書(shū)）為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的多元性和復(fù)雜性現(xiàn)實(shí)，2004年，學(xué)校專(zhuān)門(mén)引進(jìn)了專(zhuān)業(yè)心理教師，逐漸完善專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第二、從教育科研的角度出發(fā)，加強(qiáng)心理健康教育的研究與探討。通過(guò)在班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的研究與指導(dǎo)，德育處在班主任培訓(xùn)中加大了班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、開(kāi)展心理教育個(gè)案研究等方面的力度，鄭芳老師《初中單親家庭學(xué)生學(xué)校生活基本心理特征》、肖紅老師《凈化心靈，健全人格》、余春梅老師《用愛(ài)打開(kāi)心靈的枷鎖》等30余篇論文獲得市區(qū)級(jí)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。班主任在工作中注重學(xué)生心理健康教育的主動(dòng)性、自覺(jué)意識(shí)不斷增強(qiáng)。苗翠云、葛玉紅二位班主任老師還曾擔(dān)任心理教育輔導(dǎo)教師的具體工作。為了提高心理健康教育的水平，學(xué)校還適時(shí)推出張殿華、程安等部分老師的班級(jí)心理輔導(dǎo)觀摩課、研究課，為更好的開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)提供借鑒。第三、從培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展角度出發(fā)，摸索出學(xué)生心理輔導(dǎo)員群體的建設(shè)的道路。根據(jù)我校學(xué)生群體的具體情況，在工作開(kāi)展中，不斷挖掘?qū)W生群體在心理健康教育方面的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主教育的模式。成立“學(xué)生心理互助小組”，建立心理聯(lián)絡(luò)員，在參與中提高自己、影響別人，使心理健康教育的活動(dòng)開(kāi)展更加貼近學(xué)生，更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈。心理健康互助小組開(kāi)展了針對(duì)畢業(yè)年級(jí)特點(diǎn)的“我們?yōu)槟慵佑?、五十中以你為榮”的心理加油站活動(dòng)，心理教師還組織他們參加心理聯(lián)絡(luò)員專(zhuān)題培訓(xùn)、參觀首師大心理系等活動(dòng)。4、加大心理健康教育的宣傳力度，利用學(xué)校的各種宣傳陣地，開(kāi)展心理健康教育的宣傳。比如堅(jiān)持?jǐn)?shù)年的每周二“午檢10分鐘”的健康知識(shí)講座、在校園網(wǎng)上開(kāi)通“心靈驛站”網(wǎng)頁(yè)、在學(xué)校宣傳櫥窗中開(kāi)辟“心靈之窗”專(zhuān)欄、各班在德育處計(jì)劃安排下舉辦心理教育專(zhuān)題板、為教師發(fā)放《心語(yǔ)小報(bào)》等形式，從內(nèi)容、方法、途徑方面廣泛宣傳心理健康教育的重要性。5、注意對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，提高教師的心理問(wèn)題的預(yù)防意識(shí)和教育教學(xué)中的心理健康教育意識(shí)。學(xué)校組織了全體教師的進(jìn)行心理健康知識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)講座、檢查落實(shí)教師繼續(xù)教育的心理健康課程學(xué)習(xí)等措施，提高教師的心理健康教育水平。在教育改革不斷深入和新課標(biāo)的推進(jìn)工作中，注意教師在教學(xué)過(guò)程中以創(chuàng)造寬松環(huán)境，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，努力避免師源性心理健康問(wèn)題的發(fā)生。在區(qū)級(jí)教研員兩輪聽(tīng)課的信息反饋中，以學(xué)生為主體，在加強(qiáng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)中注重情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，出現(xiàn)了圍繞新課標(biāo)深化教育教學(xué)改革的新局面。二、開(kāi)放辦學(xué)，促進(jìn)校園心理健康教育多渠道多形式的開(kāi)展，使心理健康教育形成特色。1、利用學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的平臺(tái)，與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，每年學(xué)校最少舉辦兩次家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，家長(zhǎng)通過(guò)心理信箱、家長(zhǎng)委員提案等方式參與學(xué)校的教育。2、每年學(xué)校還舉辦校園開(kāi)放周，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人士參與學(xué)校的各方面工作，使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。3、借助社會(huì)力量，共享心理健康教育的資源。幾年來(lái)，我們與中華女子學(xué)院教師合作為畢業(yè)年級(jí)開(kāi)展如何緩解學(xué)習(xí)壓力、高考前心理放松、健康人際交往技巧等方面的專(zhuān)題輔導(dǎo)。與北京市中學(xué)生心理問(wèn)題研究的部門(mén)合作，為班主任進(jìn)行心理個(gè)案的分析、診斷與矯治。今年，我們又與軍區(qū)總醫(yī)院心理專(zhuān)家合作，共同開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。先后組織了部分學(xué)生SCL90心理調(diào)查問(wèn)卷；舉辦心理健康教育的家長(zhǎng)學(xué)校；對(duì)個(gè)別學(xué)生提供心理問(wèn)題咨詢(xún)，下一步我們還有進(jìn)一步合作的打算，以“教師心理減壓工作坊”的形式，為教師的心理健康提供幫助，為教師的心理健康教育開(kāi)展提供理論與實(shí)踐的支持。心理健康教育講座簡(jiǎn)介《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)主要放在幫助學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，提高其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)了解和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。本教程圍繞中小學(xué)生在心理成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中突出存在的種種困難和問(wèn)題，選取和組織材料進(jìn)行分析和探討。以往人們?cè)谡劦浇】禃r(shí)，往往只注意到生理及軀體方面，但對(duì)心理方面卻知道不多。如果一個(gè)人軀體健康卻沒(méi)有健康的心理，我們也不能說(shuō)他是一個(gè)健康的人。所說(shuō)的心理健康，概括地說(shuō)是指一個(gè)人個(gè)性健全，智能良好，對(duì)各種精神刺激和壓力有良好的承受能力和自我調(diào)解控制能力，以及要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，心理健康活動(dòng)與外界環(huán)境能保持一致，行為正常，情緒穩(wěn)定，能較好地處理各種問(wèn)題。本教程針對(duì)中小學(xué)生心理成長(zhǎng)障礙、網(wǎng)癮、厭學(xué)情緒、考試焦慮、性早熟、逆反心理等問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與解答，將理論與案例融匯貫通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理問(wèn)題，學(xué)到成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的各種體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，引起學(xué)生心靈的共鳴，讓心理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)在感受，從而正確地面對(duì)生活和心理上的難題，達(dá)到助人自助的目的。本教程包括光盤(pán)和書(shū)籍，分三大模塊：第一模塊：圍繞中小學(xué)生在心理成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題，普及心理健康基本知識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握心理健康保健常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，了解掌握和學(xué)習(xí)人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活等方面的常識(shí)，以達(dá)到讓學(xué)生擁有豐富的心靈、健全的人格、快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。第二模塊：本模塊為心理輔導(dǎo)活動(dòng)的概述及心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課堂實(shí)錄，其中包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的素材、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程實(shí)錄，以及如何建立心理輔導(dǎo)咨詢(xún)室及操作要點(diǎn)。第三模塊：結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所遇到的煩惱與問(wèn)題，編排成情景劇。把生動(dòng)有趣，使學(xué)生怦然心動(dòng)，充滿(mǎn)哲理的小故事，通過(guò)表演的形式，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視形式達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。在編輯過(guò)程中，力求做到給中小學(xué)教師特別是班主任和心理咨詢(xún)教師，提供一套有價(jià)值、可操作的關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的教材。整個(gè)教程可以概括為六個(gè)方面內(nèi)容：了解自我，悅納自我；接受他人，善與人處；正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)；控制情緒，心境良好；智力正常，人格完整。本教程既可以用于學(xué)校心理健康專(zhuān)職和兼職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也可以作為校長(zhǎng)和班主任老師了解心理健康常識(shí)的閱讀教材。書(shū)籍共有以下幾個(gè)主題：中學(xué)篇中小學(xué)心理健康教育基本理論學(xué)生心理健康的診斷與測(cè)量學(xué)生異常心理的辨別與疏導(dǎo)如何有效地開(kāi)展心理咨詢(xún)工作教師心理健康的養(yǎng)成與維護(hù)中學(xué)生成長(zhǎng)心理咨詢(xún)案例集萃怎樣上好中學(xué)生心理健康教育課光盤(pán)目錄：中學(xué)篇（共16張）第一部分：熱點(diǎn)關(guān)注心理問(wèn)題講座建立心理咨詢(xún)室的若干要素（1張）怎樣做一個(gè)快樂(lè)的少年（1張）抑郁癥的預(yù)防與治療（上）抑郁癥的預(yù)防與治療（下）怎樣防止和戒除網(wǎng)癮（上）怎樣防止和戒除網(wǎng)癮（下）如何克服考試焦慮的異常心理（上）如何克服考試焦慮的異常心理（下）第二部分：趣味心理健康課程實(shí)錄將友情進(jìn)行到底――對(duì)話中學(xué)生異性相處松樹(shù)與松鼠英雄美女與野獸蛟龍出海絕地求生等心理訓(xùn)練營(yíng)第三部分：心理活動(dòng)劇糖葫蘆都是虛榮心惹的禍走進(jìn)彼此的心間心中的清涼青春痘走出魔網(wǎng)生命之歌感恩我要回家4)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分；中小學(xué)心理健康教育是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的主要任務(wù)：對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。開(kāi)展心理健康教育的基本原則：有針對(duì)性、面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)別差異、以學(xué)生為主體。心理健康教育的實(shí)施途徑：全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座。開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。心理健康教育的師資隊(duì)伍和條件保障搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是——培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，一方面取得證書(shū)，另一方面還要有從事專(zhuān)職心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。否則，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師。心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)：由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教育工作。時(shí)間從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。

自己的變化，與家長(zhǎng)同學(xué)的交往方法，學(xué)習(xí)方法，自己面對(duì)問(wèn)題的解決方法

1．1998年、2001年9月兩次被評(píng)為青島市青年教師優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才2．1999年9月評(píng)為青島市優(yōu)秀教師3．1999年12月評(píng)為山東省教學(xué)能手4．2001年9月評(píng)為青島市中小學(xué)學(xué)科帶頭人5．2006年9月評(píng)為青島市殘疾人康復(fù)工作先進(jìn)個(gè)人1．2001年5月論文《讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)-淺談應(yīng)用題教學(xué)中的教法與學(xué)法指導(dǎo)》獲山東省特殊教育教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)；2．2002年9月論文《在數(shù)學(xué)課中實(shí)施素質(zhì)教育的嘗試》在《特殊教育》雜志的論文征評(píng)中榮獲一等獎(jiǎng)；3．　2004年7月論文《聾生學(xué)習(xí)困難形成的外部因素分析及對(duì)策探討》在全國(guó)首屆現(xiàn)代特殊教育論文大賽中均榮獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《現(xiàn)代特殊教育》雜志。三公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)、科研課題成果1．1999年9月省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)2．2004年9月舉行省級(jí)公開(kāi)課《方程的應(yīng)用》

鄭芳，女，生于1969年，漢族，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，青島市中心聾校教導(dǎo)處主任，教齡22年，班主任工作1年。

鄭芳老師熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)特教理論，潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)。從合乎聾生的心理年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展他們的智力與社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)聾生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，探索出一系列適合聾生特點(diǎn)的教學(xué)方法，教育教學(xué)成績(jī)突出。近年來(lái)先后被評(píng)為青島市青年教師優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才、青島市優(yōu)秀教師、山東省教學(xué)能手、青島市中小學(xué)教師學(xué)科帶頭人，并經(jīng)市教育局、省教育廳選拔參加了教育部在北京師范大學(xué)舉辦的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)。鄭芳老師具備較強(qiáng)教育科研能力，參與了青島市、山東省十五重點(diǎn)課題的研究工作，其撰寫(xiě)的論文《讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)-淺談應(yīng)用題教學(xué)中的教法與學(xué)法指導(dǎo)》分別在2000年青島市教師優(yōu)秀論文評(píng)選和2001年山東省特殊教育教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)；《在數(shù)學(xué)課中實(shí)施素質(zhì)教育的嘗試》在《特殊教育》雜志的論文征評(píng)中榮獲一等獎(jiǎng)；《聾生學(xué)習(xí)困難形成的外部因素分析及對(duì)策探討》在山東省特殊教育論文評(píng)選和全國(guó)首屆現(xiàn)代特殊教育論文大賽中均榮獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《現(xiàn)代特殊教育》雜志。鄭芳老師在做好本職工作的同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用，多次送課下鄉(xiāng)，其指導(dǎo)的青年教師多人次在省市級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)，她本人在省市特殊教育領(lǐng)域享有較高的知名度。