健康管理師主要職責(zé)：協(xié)助“兩師”聯(lián)系病友日常隨訪、篩查個性化健康教育飲食、運(yùn)動、生活方式干預(yù)患者與醫(yī)生的聯(lián)系紐帶，負(fù)責(zé)患者日常的隨訪與健康教育，旨在個人行為干預(yù)需要達(dá)到預(yù)期效果。強(qiáng)化個體化健康教育，指導(dǎo)患者早日實(shí)現(xiàn)日常自我管理。

我認(rèn)為是有利的，因?yàn)榉忾]式學(xué)校的管理能夠更好的控制或者是第一時間知道學(xué)生的一些動向，能夠及早發(fā)現(xiàn)，及早控制。

其有利于降低腦卒中的發(fā)病率、復(fù)發(fā)率、致殘率及死亡率。

回答 您的問題我已經(jīng)看到了，正在整理答案，請稍等一會兒哦~ 江西省教育廳最近發(fā)文要求全面取消校園全封閉管理，允許學(xué)生正常外出后，教育部應(yīng)對新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室日前也向各地教育部門和相關(guān)高校印發(fā)提醒函，要求進(jìn)一步做好高校校園管理工作。 在提醒函中，教育部對于高校改進(jìn)校門管理方式作出安排，要求各地盡快排查高校校門管理情況和措施，推動高校廣泛聽取并合理采納學(xué)生和教職員工對校門管理的意見建議；切忌“一刀切”“簡單化”的封閉管理，對學(xué)生因?qū)嵙?xí)、求職、探親、就醫(yī)等原因確需進(jìn)出校門、在學(xué)校所在城市內(nèi)活動的，要簡化程序，方便學(xué)生進(jìn)出校門。 從個別地方教育部門發(fā)文，再到教育部發(fā)出提醒函，釋放的信號很明確，那就是“一刀切”的校園封閉管理模式應(yīng)該調(diào)整了。 結(jié)合校園的特殊情況，立足疫情防控的角度，學(xué)校對于校園管理執(zhí)行相對更嚴(yán)的政策，乃至在全面放開上有所“謹(jǐn)慎”，是完全可以理解的。但是，疫情防控措施的安排，必須“按照實(shí)事求是、科學(xué)精準(zhǔn)的原則”予以動態(tài)調(diào)整。當(dāng)前，各地高校能夠開學(xué)，本身就說明所在地方處于低風(fēng)險狀態(tài)，相應(yīng)的防疫措施也應(yīng)與時俱進(jìn)；從更大的范圍講，跨省旅游、電影院等公共場所的開放，也說明社會的正常秩序在加速回歸。 綜合上述兩點(diǎn)背景，再繼續(xù)對校園實(shí)施“一刀切”封閉管理，其實(shí)與整個社會的防控形勢出現(xiàn)了一定程度的“脫節(jié)”，也不符合常態(tài)化防控的要求。 要知道，封閉式管理狀態(tài)不可能無限制持續(xù)，它并非常態(tài)化防控。而后者的關(guān)鍵，就是要能夠?qū)崿F(xiàn)防控效果和社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)的平衡?！耙坏肚小钡姆忾]化校園管理，給師生正常的學(xué)習(xí)、生活帶來諸多不便，以至于引發(fā)不少吐槽，顯然說明它在“平衡”上還未能做到最優(yōu)，有著較大的改進(jìn)空間。 事實(shí)上，上個月教育部相關(guān)方面在談到《高等院校秋季學(xué)期疫情防控技術(shù)方案》時也作出解釋——既不是封閉式管理，也不是不許出來。并且，對于“十一”假期學(xué)生能否外出離校，也明確各地各校應(yīng)因地制宜，反對“一刀切”。 由此也可見，一些高校的“一刀切”封閉管理，本就不無自我加碼之嫌。而綜合一些網(wǎng)絡(luò)反饋看，還不排除部分高校的“最嚴(yán)”管理存在形式化的弊端，它的實(shí)際防控效果未必有想象中的那么大。 如有個別學(xué)校直接用“砌墻”封堵來代替人員管理，有的限制學(xué)生進(jìn)出，但對校外人員敞開大門，有的學(xué)校教職員工和學(xué)生的管理要求相差懸殊等。因此，現(xiàn)有的校園管理“尺度”和方式，的確應(yīng)該有重新審視和調(diào)整的必要，以真正回歸到科學(xué)、精準(zhǔn)又不失“人性化”的軌道。 不可否認(rèn)，告別“一刀切”的管控思維，因地制宜精準(zhǔn)施策，并多一些服務(wù)思維，這對高校的防控能力和校園管理精細(xì)化水平提出了更高的要求，甚至需要付出更多的精力和成本。但是，為了師生的便利和正常校園秩序的回歸，更為了向?qū)W生和社會示范科學(xué)精神，這一切都值得，也很有必要。希望各地高校能夠盡快從“一刀切”的封閉化管理過渡到精準(zhǔn)化、人性化的常態(tài)化防控狀態(tài)，為學(xué)生打開方便大門，也為學(xué)校管理增添更多科學(xué)思維。 提問 學(xué)校封閉管理的弊端 回答 3、易導(dǎo)致親情的缺失，不利于學(xué)生健康成長。家庭教育永遠(yuǎn)應(yīng)該占據(jù)最主要的地位，父母是孩子的第一任老師。筆者觀察到，由于實(shí)行資源整合，村小被撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，小小年紀(jì)的孩子即要離開父母到鎮(zhèn)上求學(xué)，面對洗衣、吃飯、學(xué)習(xí)，孩子都要自行處理，離開了父母的呵護(hù)，孩子開始感到無所適從，有些甚至開始封閉自己。撇開小學(xué)不說，再來說說中學(xué)，初中階段是一個非常關(guān)鍵的階段，孩子的世界觀、價值觀在這時形成。十四五歲是孩 教師要改變觀念，學(xué)生住校需要生活指導(dǎo)老師，現(xiàn)在有的教師認(rèn)為生活指導(dǎo)老師就是阿姨，沒有什么可教給學(xué)生的，管理好他們的生活就行了。這是錯誤的想法，學(xué)生在學(xué)校的生活是需要管理好，但更重要的是學(xué)生的安全和在學(xué)校的課余時間如何安排，如何讓學(xué)生在學(xué)校生活得更有意義，更快樂，心理更健康，這需要生活指導(dǎo)老師去認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)，并認(rèn)真做好工作，因?yàn)樯钪笇?dǎo)老師肩負(fù)著學(xué)生家長和教師雙重任務(wù)。另外，“農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校的管理”這個新課題需要生活指導(dǎo)老師參與研究，現(xiàn)在我縣多所寄宿制學(xué)校都參與廣西教育科學(xué)規(guī)劃B類重點(diǎn)課題“整合優(yōu)化教育資源實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展”研究，我校的生活指導(dǎo)老師全部參與了其中一個子課題（內(nèi)宿生心理健康教育）的研究，取得了一定的效果。學(xué)校管理層也要給生活指導(dǎo)老師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，指導(dǎo)和支持他們開展各種活動，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)校就像自己的家一樣，在學(xué)校也能體驗(yàn)到各種社會活動，積累生活經(jīng)驗(yàn)。多進(jìn)行家校聯(lián)系，保持學(xué)校教育和家庭教育一致，讓家長盡可能利用孩子回家的機(jī)會多陪自己的孩子，培養(yǎng)親情感。對于留守兒童，老師要多給予關(guān)注，特別是在心靈上的關(guān)愛。 提問 謝謝你? 回答 客氣啦祝您愉快 更多14條 

如何說服你的領(lǐng)導(dǎo)同意開展腦心健康管理師？這個要小子以情動之以理，耐心的去勸導(dǎo)

其實(shí)我覺得，在抗擊疫情期間學(xué)校封校在一定情況下是有道理的。畢竟尤其在疫情期間，人流量一旦增加，感染新冠的可能性也會增加。但是重點(diǎn)是校方做下這個決定的同時，也應(yīng)該盡可能為學(xué)生的大學(xué)生活考慮，而不是絕對的一刀切式封校。

我認(rèn)為對疫情的防控是有利的，因?yàn)閷W(xué)校進(jìn)行封閉式管理，那么學(xué)生就不會和學(xué)校外那些可能感染的人接觸到。

有必要。減少了學(xué)生的非必要出行，減少了感染風(fēng)險。

我覺得學(xué)校采取封閉式管理，對疫情的防控是有利的，這樣學(xué)生能夠減少與外界接觸，只是和校內(nèi)人員接觸，這樣就不會相互傳染。

把開展腦心健康管理的好處和優(yōu)點(diǎn)告訴他。