可以去做心理咨詢師，比如學(xué)校等地就會(huì)有工作

如果你準(zhǔn)備讀醫(yī)科的心理專業(yè)，以后的去向主要是醫(yī)院。另外，如果你只是考一個(gè)心理咨詢師的證書(shū)，就只能去一些心理診所或咨詢機(jī)構(gòu)了。至于你說(shuō)的讀文還是讀理，主要看你自己的長(zhǎng)處和興趣。畢竟以后面臨學(xué)業(yè)壓力，建議你在文理之間選擇自己擅長(zhǎng)的。

黨、政、工、青、婦、人力資源部、公安、司法、武裝警察、學(xué)校、社區(qū)都需要心理咨詢師；除此之外，從用人單位的角度來(lái)說(shuō)，許多企業(yè)已經(jīng)將心理咨詢納入了企業(yè)培訓(xùn)的范疇。特別是隨著企業(yè)的發(fā)展，公司對(duì)內(nèi)部管理人員和特殊崗位人員的心理咨詢顯得更為需要。司法系統(tǒng)與心理咨詢師職業(yè)按照國(guó)家司法部的規(guī)定，監(jiān)獄、勞教、臨時(shí)羈押場(chǎng)所均要配備心理矯正師。公安系統(tǒng)與心理咨詢師職業(yè)拘留所、戒毒所、派出所人民調(diào)解員等要配備心理咨詢師。民政系統(tǒng)有心理咨詢師職業(yè)3000人以上的社區(qū)要配備心理咨詢師，盲流遣送站單位也配備心理咨詢師。婦聯(lián)系統(tǒng)與心理咨詢師職業(yè)家庭問(wèn)題除了經(jīng)濟(jì)、法律、道德、子女以外，更多的是心理問(wèn)題。黨、政、工、青與心理咨詢師職業(yè)這些與人有關(guān)的單位，更需要心理咨詢師。企業(yè)與心理咨詢師職業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系、險(xiǎn)象環(huán)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)、商務(wù)談判、內(nèi)部管理等都需要心理學(xué)知識(shí)。

據(jù)2000年五普資料顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18%-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。為全面了解我國(guó)農(nóng)村留守兒童，特別是留守女童的生存發(fā)展現(xiàn)狀及社會(huì)保護(hù)現(xiàn)狀，中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)愛(ài)小丫基金委托鄭州大學(xué)和蘭州大學(xué)成立聯(lián)合研究小組，自2014年9月至同年12月，對(duì)四川、云南、河南、甘肅、陜西、湖北六個(gè)中西部地區(qū)農(nóng)村留守女童的生存發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，完成了《中國(guó)中西部農(nóng)村留守女童生存發(fā)展報(bào)告》(2015)。共有6112名農(nóng)村女童被納入實(shí)際分析，其中留守女童的比例為346%。心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。主要表現(xiàn)如下：一、性格柔弱內(nèi)向留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。二、自卑心理障礙兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。三、孤獨(dú)無(wú)靠心理父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨(dú)，近而產(chǎn)生心里騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。四、產(chǎn)生怨恨父母的心理少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說(shuō)疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。為此我們根據(jù)以上對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題原因及其分析和對(duì)留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：1、建立“留守兒童“成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。2、建立“留守兒童”家長(zhǎng)聯(lián)系熱線，通過(guò)書(shū)信、電話、家訪召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與“留守兒童”的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。3、培訓(xùn)“留守兒增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕?，自己掙到的錢(qián)還不能及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。另外，眾所周知，中國(guó)的農(nóng)業(yè)被稱為“老弱病殘”農(nóng)業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響也極大。從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很嚴(yán)重，已經(jīng)不是個(gè)別人的問(wèn)題了，而是關(guān)系到一個(gè)人數(shù)達(dá)2300多萬(wàn)的群體的問(wèn)題了，而且這個(gè)群體還在不斷壯大?！吧倌曛莿t國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”，而面對(duì)留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)疑對(duì)中國(guó)日后的發(fā)展極為不利的。留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，未來(lái)的新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)?；緺顩r主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格?，F(xiàn)實(shí)情況1、學(xué)習(xí)狀況一般。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。2、心理封閉和情感世界問(wèn)題。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。3、道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。4、打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響。認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。5、留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫(xiě)一封信，見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大。由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。基本策略1、要求家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。2、加強(qiáng)管理，施以愛(ài)心我們把“留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各村都建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，我讓親子間保持電話聯(lián)系，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。愛(ài)是教育的基石，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。我與村上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧他們。在安全上，時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)?？傊粋€(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)的教育?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題成了當(dāng)前社會(huì)的熱門(mén)話題?！耙嬲鉀Q留守兒童問(wèn)題,就要讓他們不再留守,讓他們跟父母在一起?！遍L(zhǎng)期從事農(nóng)村留守人口、農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題和農(nóng)村教育等方面研究的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授葉敬忠這樣說(shuō)道。　　北京師范大學(xué)兒童研究中心教授尚曉援則強(qiáng)調(diào)說(shuō)——我們目前最為需要的是能讓留守兒童和父母團(tuán)聚的法律法規(guī),幫助這些家庭在父母工作地點(diǎn)團(tuán)聚。　　在記者對(duì)上述兩位長(zhǎng)期研究留守問(wèn)題的專家進(jìn)行采訪的過(guò)程中,“團(tuán)聚”成為了出現(xiàn)頻率最高的詞匯?！　≡谌~敬忠看來(lái),留守將會(huì)給尚處于心靈成長(zhǎng)期的孩子造成極大“窘境”?！坝捎诜泵Φ纳a(chǎn)生活負(fù)擔(dān),監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的情感和心理變化關(guān)注不足。研究表明,8%的留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間很少或者幾乎沒(méi)有情感交流,37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說(shuō)話,30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)?！比~敬忠說(shuō)?！　≈袊?guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院研究人員潘璐作為“中國(guó)農(nóng)村留守兒童研究”課題組成員,經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間,在安徽、河南、湖南、江西和四川等5個(gè)勞動(dòng)力輸出大省的10個(gè)村進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查走訪研究,她發(fā)現(xiàn)留守兒童的主要心理問(wèn)題表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。而性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題?！　≡谏袝栽捳Z(yǔ)中,她一直向記者強(qiáng)調(diào)要讓留守兒童和他們的父母團(tuán)聚。“目前的戶籍所帶來(lái)的進(jìn)城難、落戶難等問(wèn)題在一定程度上成為分離父母和孩子的阻礙,這影響的不是少數(shù),中國(guó)五分之一到四分之一的兒童都是和父母分開(kāi)的。給孩子在城里上學(xué)、就醫(yī)創(chuàng)造良好的條件,也是給未來(lái)的人力資本做投資,使這些孩子擁有更好的成長(zhǎng)環(huán)境和更高的素質(zhì),能夠造福社會(huì)。”尚曉援說(shuō)?！　　暗?在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景下,這些途徑很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。所以,留守兒童問(wèn)題需要從解決思維轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對(duì)。”葉敬忠說(shuō)。　　對(duì)此,潘璐也認(rèn)為,在城市生活的流動(dòng)兒童同樣面臨社會(huì)排斥和社會(huì)融合的困境。戶籍制度的壁壘使得流動(dòng)人口社會(huì)保障制度的建立完善、教育資源的分配使用、教育(以及高考)制度的地區(qū)協(xié)調(diào)等問(wèn)題難以在短期內(nèi)得以解決。城市生活的不穩(wěn)定性、邊緣性與社會(huì)排斥甚至?xí)o農(nóng)村兒童帶來(lái)更大的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)?！　〔殚喯嚓P(guān)資料,記者注意到,“二次留守”正在成為一些孩子所面臨的又一個(gè)尷尬境遇?！岸瘟羰亍钡囊馑际?“小候鳥(niǎo)”滿懷希望來(lái)到陌生城市與久別的父母相聚,人生地不熟、爸爸媽媽也沒(méi)有時(shí)間相伴,“千里來(lái)相會(huì)”的他們面臨再次空巢與親情疏離的窘境。　　更令人擔(dān)心的是,“小候鳥(niǎo)”們?cè)诔鞘兄械陌踩彩艿搅送{。2012年7月22日,剛從老家湖南衡陽(yáng)來(lái)到廣東佛山三天的樺樺在從五樓跌落下來(lái)后,被鋼管刺穿胯部,生命垂危。不僅如此,“小候鳥(niǎo)”被拐賣的事件也曾發(fā)生數(shù)起?！　?duì)此,全國(guó)律協(xié)未成年人保護(hù)專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張雪梅則分析認(rèn)為,對(duì)留守兒童的保護(hù)還缺少針對(duì)性、綜合性,相關(guān)法律、法規(guī)、政策滯后,可操作性不強(qiáng)。完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)體系是從根本上解決留守兒童問(wèn)題的保障。建議加快對(duì)不適宜法律法規(guī)和政策的修訂、制定,如戶籍法律制度、教育政策等。切實(shí)將男女平等、兒童優(yōu)先的原則納入法律法規(guī)政策的制定、修訂中,特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財(cái)產(chǎn)權(quán)益,消除對(duì)農(nóng)村留守兒童的歧視,增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性,有效保障這些條款的實(shí)施?！　≡谌~敬忠看來(lái),實(shí)現(xiàn)不再留守,只有兩種方式,除了讓留守兒童隨著父母一起到外出務(wù)工的地方生活外,就是真正實(shí)現(xiàn)外出務(wù)工人員就地就業(yè),這樣他們就不用再外出。報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中西部留守女童在整體上呈現(xiàn)出五大特點(diǎn)并正面臨著十大社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。特點(diǎn)方面，留守女童同比非留守女童具有整體劣勢(shì)；在心理方面的劣勢(shì)最大；面臨的照顧風(fēng)險(xiǎn)高于資金風(fēng)險(xiǎn)；劣勢(shì)不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自動(dòng)消失；初中階段留守因素產(chǎn)生的影響最為嚴(yán)重。面臨的風(fēng)險(xiǎn)方面，留守女童的獨(dú)自居住比例顯著上升；生活照顧細(xì)致程度顯著下降；課業(yè)輔導(dǎo)情況顯著惡化；衛(wèi)生習(xí)慣整體不佳，單親留守女童尤為突出；營(yíng)養(yǎng)保障狀況顯著下降；壓力紓解效果明顯不足；初中及以下留守女童的疾病看護(hù)水平顯著下降；心理健康狀況明顯弱化；初中及以上留守女童的日常侵害風(fēng)險(xiǎn)有所增長(zhǎng)；家務(wù)負(fù)擔(dān)顯著增長(zhǎng)。

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