報名參加心理健康輔導(dǎo)員國家職業(yè)資格鑒定考評人員，應(yīng)具備下列條件：具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專及以上學(xué)歷。具有心理健康教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中級及以上職稱的專業(yè)人員。具有其它專業(yè)相應(yīng)學(xué)歷，從事心理健康教育工作1年以上。具有其它專業(yè)大專及以上學(xué)歷，經(jīng)心理健康教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，考評合格者。具有其他專業(yè)大專及以上學(xué)歷，經(jīng)心理健康教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，考評合格者。心理健康輔導(dǎo)員職業(yè)資格考試設(shè)三個等級，分別為：心理健康輔導(dǎo)員心理健康輔導(dǎo)員心理健康輔導(dǎo)員。

怎么考心理健康師證：考生要在戶籍所在地參加考試。

報考心理健康師證的條件是：

1、須獲得《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等及以上標(biāo)準(zhǔn)證書。

2、非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應(yīng)按要求補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)課程，并由省教育廳統(tǒng)一組織考試合格。（申請者學(xué)歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員免于教育學(xué)、心理學(xué)考試）。

3、非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應(yīng)參加教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織的說課，說課分為面試及試講。（申請學(xué)歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員如能提供3個月或以上的教學(xué)證明，可免于面試、試講）。

4、具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，按《申請認(rèn)定教師資格人員體檢標(biāo)準(zhǔn)及辦法》，在指定的醫(yī)院進(jìn)行體檢。

心理健康培訓(xùn)的內(nèi)容主要有以下方面：

(1)培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力。社會發(fā)展越來越快，社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變愈發(fā)迅速，可能會出現(xiàn)不能適應(yīng)的情況，而造成心理壓力。要培訓(xùn)人們提高環(huán)境的適應(yīng)能力，緩解壓力，保持積極健康的心態(tài)。

(2)維護(hù)人格的健全和完整?，F(xiàn)代人們?nèi)菀资艿礁鞣綁毫?，產(chǎn)生各種心理問題，心理健康培訓(xùn)要維護(hù)人格的統(tǒng)一于完整，培養(yǎng)人們自信、自強(qiáng)、自我肯定的心態(tài)。

(3)形成穩(wěn)定的心態(tài)。心理健康培訓(xùn)要幫助人們形成積極的心理素質(zhì)和穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，良好的心理素質(zhì)，形成正確的價值觀和世界觀。

(4)形成良好的心理道德品質(zhì)。心理健康培訓(xùn)要引領(lǐng)人們形成良好的心理道德品質(zhì)，努力實現(xiàn)個人價值和社會價值，實現(xiàn)個人和社會之間的互動。

教師心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容:減壓，調(diào)節(jié)心情

第一，負(fù)擔(dān)過重，過分疲勞。教師的工作是艱苦的腦力勞動和體力勞動，教師除了上課，還要批改作業(yè)，出各種練習(xí)題或考試題，如果是班主任就還得處理班務(wù)，進(jìn)行個別教育，組織各種活動以及家訪等。有一部分新教師一工作就當(dāng)班主任，由于年輕加上經(jīng)驗不足，工作中往往疲于奔命，這樣會導(dǎo)致心理沖突。

第二，現(xiàn)實與理想之間反差巨大。新教師剛剛走出大學(xué)校園，對未來充滿了憧憬。但客觀現(xiàn)實往往讓他們感到迷茫，社會現(xiàn)實和社會理想之間存在明顯的反差，“應(yīng)該”與“是”之間存在沖突;應(yīng)該做的做不到;不應(yīng)該做的有時還必須去做。也就是說，新教師普遍感到，應(yīng)該堅持社會理想，用理想模式來塑造自己，但難免在現(xiàn)實中處處碰壁:

力求避免與現(xiàn)實中的不良因素同流合污，但有時又難免隨波逐流;主觀上想駕馭現(xiàn)實，但實際上又力不從心。如學(xué)校本來不應(yīng)片面追求升學(xué)率，但又不得不為之。領(lǐng)導(dǎo)的要求，家長的愿望，社會的議論等壓得許多教師喘不過氣來。老教師如此，新教師可想而知。理想的自我與現(xiàn)實的自我之間存在某種不一致，這種不一致對個體的成長和發(fā)展具有兩面性。一定程度的不一致可以促進(jìn)個體的發(fā)展，但如果對理想自我要求太高，反而容易使個體喪失信心，出現(xiàn)各種各樣的問題。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯的很多研究結(jié)果都表明，理想自我與現(xiàn)實自我的過分失調(diào)往往是產(chǎn)生神經(jīng)癥等心理障礙的主要原因。這種理想與現(xiàn)實的沖突在新教師身上表現(xiàn)得尤為突出，使他們感到困惑、緊張、焦慮、抑郁、孤獨。

第三，個人的需要、理想等主觀需求與這些需求難以實現(xiàn)之間存在矛盾。新教師剛踏入社會，認(rèn)識問題和解決問題的能力還不特別強(qiáng)，面對個人主觀需要與客觀上難以滿足個人主觀需要的矛盾，往往無所適從。

比如，想有所成就，但又不知從何下手;“天之驕子”回歸平凡，但又不甘于平庸:想嶄露頭角，但又事與愿違;還有不知如何處理好繼續(xù)學(xué)習(xí)與工作、個人與領(lǐng)導(dǎo)、個人與同事、個人與學(xué)生、個人同家長等多方面的關(guān)系。這些矛盾和困惑長期壓抑在新教師的心中，使其難以主宰自我。

在心理沖突困擾下，一些新教師從心里感到煩惱、緊張、不安、焦慮、壓抑、痛苦……發(fā)展為各種不同程度、不同性質(zhì)的心理障礙。一些人當(dāng)無力解決心理沖突時，很容易消沉下去，感到什么都無所謂，情緒低落、抑郁，甚至可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。

第四，自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。新教師的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩種類型:一是自我擴(kuò)張型，其特點是過于悅納自己，自我評價偏高，形成虛假的理想自我，常表現(xiàn)為過于看高自己而導(dǎo)致自負(fù)，自吹自擂，盲目自尊;二是自我否定型，其特點是對自我認(rèn)識和評價過低，常表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，由自卑導(dǎo)致自輕自*，最終走向自我否定。