北京廣慧金通教育科技集團怎么樣答案如下：北京廣慧金通教育科技集團很好，世界很大不能放棄，只要活著就有希望

北京廣慧金通教育科技集團很不錯。北京廣慧金通教育科技集團創(chuàng)立于1997 年，總部設在北京?，F有員工1100 余名，專業(yè)教師536 名，81% 具有民航乘務教員資質，與60 所合作院校共建了民航乘務教學實訓中心，在全國28個?。ㄊ?、自治區(qū)）設有分公司或工作處。北京廣慧金通教育科技有限公司是國內首家開辦本科、?？茖W歷層次民航專業(yè)的聯合辦學單位，現已與52所本科院校、49所高職院校、25所中職和高中學校合作辦學，在校生已達9萬余名。截止2020年底，已向國內外航空公司輸送民航乘務員和安全員近萬名，合作院校的畢業(yè)生一次性就業(yè)率達98%，升空率達。 二十三年專注民航人才培養(yǎng)事業(yè)，堅持走“人才共育，專業(yè)共建，成果共享，發(fā)展共贏”的產教融合、校企合作發(fā)展之路，打造出被業(yè)內贊譽的“民航人才教育培養(yǎng)的基地。

一、校本教研與教師智慧 （一）教研室教研與校本教研 在我國，教研室在教師培訓方面起到了重要的作用。我國各級教研室開展的各類教研活動是“提高在職教師教育教學水平和能力的一種最基本、最經常、最普遍的進修形式”[1]。從這個意義上說，教研室是中小學教師在職培訓的重要機構，它的任務是“研究教學，指導教學，研學計劃、教學大綱、教材和教法，指導教師教學，提高教師的業(yè)務水平，提高教學質量”[2]。但在實際的操作中，由于教研員人數偏少，不可能顧及到每一個教師，因此雖然對教師的發(fā)展起到了一定的作用，但是影響的范圍有限。此外，一些地方的教研活動滿足于常規(guī)性的聽課、評課、論文評比等活動，滿足于做政策的執(zhí)行者而不是研究者，這些都不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。 有學者認為，教研室教研工作要服務于校本教研。校本教研在20世紀60―70年代盛行于英美等國家，世紀之交，隨著我國基礎教育改革的逐步推行，校本教研在我國基礎教育領域漸受重視，為更好地促進教師專業(yè)發(fā)展提供了新的有效途徑。校本教研的優(yōu)點是可以充分發(fā)揮學校教師的積極性，將學校文化融入教學研究之中，可以讓更多的教師從中獲益。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，認為每一個老師都是研究者，教師所遇到的教學問題就是有價值的，而不是非得使用所謂的學術價值、實踐價值、創(chuàng)新性等來衡量問題的價值性。 （二）教師專業(yè)發(fā)展與教師智慧 20世紀90年代以來，教師專業(yè)發(fā)展受到各界的關注。目前，國內外學術界對教師專業(yè)發(fā)展概念的理解越來越寬泛，從關注教師專業(yè)發(fā)展的結果，即獲得履行教學功能的知識、能力和品性，轉變?yōu)閺娬{教師專業(yè)發(fā)展的過程，即教師的終身學習，再轉向注重教師專業(yè)發(fā)展的目的，即發(fā)揮教師的自主意識并鼓勵教師參與社會變革。[3]教師的發(fā)展側重的是通過各方面的努力使教師獲得知識、技能上的成長。然而，一個教師想要成為真正優(yōu)秀的教師，僅有這些是不夠的，他還需要有教育智慧。 依所要解決的問題的對象是人還是物，可將智慧分為關于待物的智慧（簡稱“物慧”）和關于做人的智慧（簡稱“德慧”）兩種類型。物慧是指個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜物理（此處“物理”指客觀事物中所蘊含的規(guī)律）問題或疑難物理問題的能力;德慧是指個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜人生問題或疑難人生問題的能力。[4]葉瀾指出，擁有教育智慧的教師“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育動機、轉化教育矛盾的沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力?！盵5]結合二者的觀點，我們將教師智慧界定為：個體經由練習或經驗習得的一種新穎、巧妙、準確地解決復雜教育問題或疑難教育問題的能力。依所處理的對象是學生、教師本人身心發(fā)展問題還是教學中的具體問題，將教師智慧分為德慧和物慧兩大類，其中，處理師生身心發(fā)展問題的屬于德慧的范疇，處理教學問題的屬于物慧的范疇。校本教研以其獨特的形式成為生成教師智慧的場所。 二、校本教研：生成教師智慧的有效途徑 （一）校本教研：生成教師德慧的場所 1.通過校本教研形成適切的教師觀。教研進入學校后，可以更方便有效地利用學校的各種資源，學校的文化氛圍、教師群體的特質等都會對新教師產生一定的影響；另外一個方面，一個真正包容、有活力的學校也必然會接受新的思想和風格，這樣新教師的一些好的特質也會對老教師產生一定的影響。當然，作為學校這樣的一個特殊場域，新教師接受的影響會更大。在接受師范教育的時候，準教師也會對自己為什么要當老師、怎樣才能做一個稱職的老師有一個大概的認識和理解，但是這些認識和理解有可能會和自己真正當了老師以后的感受很不一樣，這就需要一個適合新教師發(fā)展的氛圍。在這個氛圍中，新教師可以通過觀察老教師的言行探究他們背后的教師觀，也可以對自己已有的教師觀做一個深刻的反思，從而形成與教學環(huán)境一致、有利于自身發(fā)展的教師觀。具體而言，校本教研可以從以下幾個方面幫助老師形成教師智慧：一是，通過校本教研活動，可以讓教師了解自己適不適合當老師，對應該如何改進有一個明確的認識；二是，通過校本教研活動，可以讓教師學習其他老師的優(yōu)點和長處，從而有利于形成自己的教學風格；三是，通過校本教研活動，可以給教師提供一個自我反思的機會，從而利于提高自身的素養(yǎng)。 2.通過校本教研形成適切的學生觀。愛學生，就要關心學生的成長，只有有了關愛之心，才能觀察到對學生產生影響的具體事件，從而可以讓我們更好地了解學生，引導學生健康發(fā)展。學生是一個個鮮活的個體，是有著獨特認知、情感、意志及個性的人，是現實的具體的人。新課改倡導轉變傳統的備課模式，認為傳統備課以“知識傳授”為中心，教師人為地將教材內容進行切割、篩選與組合，以適應課堂講授的需要，這就必然導致備課思想的陳舊保守和備課過程的照搬照抄，不利于教師的反思與成長。與新課程相適應，我們強調以“活動設計”為中心進行三備，即備課程理念、備學生心理、備課程資源，使課堂教學盡量體現開放性和動態(tài)生成性。[6]也就是說，對于每一位教師而言，在教學活動之前、之中、之后必須心中有學生，根據學生的具體情況制定相應的教學活動，如此才能夠形成自己的教學策略，進而影響學生，并通過這種影響而改變學生。這樣的學生觀的形成與完善還有賴于教師之間的研討，只有在具體的活動中談學生觀才是最有效的交流，所形成的學生觀也才更符合教育實際。 （二）校本教研：生成教師物慧的場所 1.通過校本教研完善自身的知識體系。葉瀾先生認為，未來教師在知識結構上應包括三個層次：其一，最基礎層面，是有關當代科學和人文的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。其二，具備1―2門學科的專門知識與技能。其三，教育學科類，主要由幫助教師認識教育對象、教學活動和開展教育研究的專門知識構成。[7]對教師而言，系統地學習所教學科的知識，只是鉆研教材是不夠的，他還需要與時俱進，不斷補充更多、更新的知識，以完善自身的知識體系。建構主義是一種基于學習者主觀要求的學習理論，“強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性”[8]。也就是說教師知識體系的建立不僅僅靠從書本中學習，還需要其他老師的協助。傳統的教研模式采用的是師徒傳授的方式將老教師的經驗教授給新教師，新教師通過觀察、模仿來學習、獲得教學技巧，這種模式往往會具有經驗導向性的問題。事實上，校本教研應該加強教師之間的合作，讓新老教師在教研活動中構建自己的知識體系，完善自身素質。新課程背景下，合作不是簡單的以繼承為特征的“傳、幫、帶”，而是以反思為基礎的組織創(chuàng)新。[9]合作的基本方式是對話，但傳統教研活動中的對話往往各執(zhí)己見，不利于組織的知識創(chuàng)新。為此，教研活動要突破“折中式”的老套路，即從教師現有觀點中簡單抽取共同點，而應該構建“反思式”，即引導教師不斷反思自己“內隱理論”的局限，在更高層次上形成集體的共識。[10]因此，合作應該是促進教師專業(yè)發(fā)展最理想的方法，應該構建一種合作的教師文化。這種合作的范圍很廣，既包括大學教師與中小學教師的合作、教師同事之間的合作，還包括教研室的教研員與中小學教師的合作等。 2.通過校本教研提高自身的教學能力。校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞教師在教學過程中遇到的問題開展研究，其中學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。在校本教研的過程中，教師可以通過“對話”的方式進行交流，共同探討相關的問題?！皩υ挕笔且环N平等的交流、一種相互的溝通。在對話的環(huán)境中，教師與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是一種平等的、民主的、寬容的雙向交流關系?！霸趯υ捴校藗儾皇翘接懸粋€確定性的主題，而意在一種有待發(fā)現的真理，參與對話的人之間沒有任何對立，似乎只是想搞清楚共同面對的問題”[11]，“對話的唯一目標便是對真理的本然之思”[12]。以聽課為例，教師聽評課的真正價值并不只是關注被聽課者的教學表現、對被聽課者的教學能力作一實際判斷，更重要的是借助自己的專業(yè)力量使被聽課者獲益，并形成一種合作與互利的對話機制，引領教師如何通過聽評課這個平臺，實現專業(yè)發(fā)展。聽評課需要一個公認的標準，但這個標準不應由哪一個人來決定，而是應由參與的學科教師依據國家的學科課程標準的理念和目標，共同研討，最后達成的共識。對于聽評課制度的創(chuàng)新，我國許多教研室和學校都開始了探索和嘗試，盡管尚未達到成熟和完善的程度，但畢竟已走出了關鍵的第一步。 參考文獻: [1]何東昌總主編.中小學教育史[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，. [2]李冀主編.教育管理詞典(第二版)[K].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，. [3]朱旭東，周鈞.教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學刊,2007(1). [4]鄭紅，汪鳳炎.論智慧的本質、類型與培育方法[J].江蘇教育研究，2007(5). [5]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998(1). [6][9][10]蘇鴻，方小瑩.新課程背景下學校教研制度的重建[J].教學與管理，2003(7). [7]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,. [8]張建偉，孫燕青.建構性學習――學習科學的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，. [11]藤守堯.文化的邊緣[M].北京：作家出版社，. [12]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：三聯書店，. （陳婷婷，福建省廈門市烏石浦小學，361009）

北京廣慧金通教育科技集團怎么樣北京廣慧金通教育科技集團怎么樣？北京廣慧金通教育科技集團是一家集聚了教育、科技、咨詢、金融、文化等多元產業(yè)的大型綜合性企業(yè)集團，業(yè)務涉及教育、科技、金融、文化、咨詢等多個領域，是中國最大的教育科技集團之一。公司憑借其豐富的教育資源、科技資源、金融資源、文化資源和咨詢資源，為客戶提供專業(yè)的教育科技、金融、文化和咨詢服務，獲得了廣泛的認可和好評。